Наука. Общество. Оборона. 2025. Т. 13. № 4. С. 32–32. 

Nauka. Obŝestvo. Oborona. 2025. Vol. 13, no. 4. P. 32–32.

УДК: 93/94(47)«1941/44»

DOI: 10.24412/2311-1763-2025-4-32-32

Поступила в редакцию: 24.08.2025 г.

Опубликована: 27.10.2025 г.

Submitted: August 24, 2025

Published online: October 27, 2025 

Для цитирования: Вычеров Д.А. Трудности адаптации учащихся школ ФЗО к производственному процессу на предприятиях Ленинграда во время блокады (1941-1943 гг.) // Наука. Общество. Оборона. 2025. Т. 13, №4(45). С. 32-32. 

https://doi.org/10.24412/2311-1763-2025-4-32-32.

For citation: Vycherov D.A. The difficulties of adapting students of vocational schools to the production process at enterprises in Leningrad during the blockade (1941-1943). – Nauka. Obŝestvo. Oborona = Science. Society. Defense. Moscow. 2025;13(4):32-32. (In Russ.). 

https://doi.org/10.24412/2311-1763-2025-4-32-32.

Благодарности: Исследование выполнено за счет гранта Российского научного фонда № 25-28-00518, https://rscf.ru/project/25-28-00518/ 

Acknowledgements: The study was supported by the Russian Science Foundation № 25-28-00518, https://rscf.ru/project/25-28-00518/

Конфликт интересов:  О конфликте интересов, связанном с этой статьей, не сообщалось.

Conflict of Interest: No conflict of interest related to this article has been reported.

    

© 2025 Автор(ы). Статья в открытом доступе по лицензии Creative Commons (CC BY). https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ 

© 2025 by Author(s). This is an open access article under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)

ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ

Оригинальная статья

ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ ФЗО 

К ПРОИЗВОДСТВЕННОМУ ПРОЦЕССУ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ЛЕНИНГРАДА 

ВО ВРЕМЯ БЛОКАДЫ (1941-1943 гг.)

 Вычеров Дмитрий Александрович ¹

 ¹ Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого,

г. Санкт-Петербург, Российская Федерация,

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7972-5615, е-mail: d.a.vycherov@gmail.com

Аннотация: 

22 июня 1941 г. началась Великая Отечественная война. Мобилизация трудоспособного населения в Красную Армию привела к острой нехватке рабочих рук в экономике. Решение данной проблемы было особенно важным для обеспечения фронта всем необходимым. В связи с этим были приняты меры, предполагавшие трудовую мобилизацию граждан, которые ранее не были вовлечены в промышленный и аграрный сектора экономики. Среди них особую роль играли учащиеся и выпускники учреждений Главного управления трудовых резервов при СНК СССР (школ ФЗО, ремесленных и железнодорожных училищ). Создание системы учебных учреждений подобного типа ещё в довоенное время было обусловлено потребностями народного хозяйства в кадрах в условиях форсированной индустриализации. Предполагалось, что данная мера позволит ежегодно привлекать на производство сотни тысяч новых работников, готовых сразу же приступить к своим обязанностям и добиваться высоких результатов. Но чрезвычайная ситуация (Великая Отечественная война) внесла свои коррективы. В данной статье описываются трудности, с которыми сталкивались учащиеся системы Главного управления трудовых резервов при СНК СССР в первое время работы на предприятиях в период блокады Ленинграда. К таковым стоит отнести нехватку умений и навыков по специальности, крайне необходимых на производстве, что было следствием в том числе и недостатков учебных программ учреждений; тяжёлые материально-бытовые условия (дефицит товаров народного потребления, антисанитария, холод); загруженность домашними делами; психофизиологическими особенностями данной категории населения (подростков). Всё это негативно сказывалось на работоспособности учащихся и их результатах.

Ключевые слова: Великая Отечественная война, блокада Ленинграда, школы ФЗО, Главное управление трудовых резервов при СНК СССР, ремесленные училища, военное детство, подвиги детей на войне, трудовые резервы, трудовая дисциплина, наставничество

ВВЕДЕНИЕ

В 2025 г. в Российской Федерации отмечают юбилей Победы в Великой Отечественной войне. Одной из трагических и в то же время героических её страниц является блокада Ленинграда, которая длилась 872 дня. В течение этого периода горожане каждый день боролись за свою жизнь и за свой город, делали всё возможное и невозможное, чтобы «колыбель революции» выстояла и не досталась немецко-фашистским оккупантам. 

Тяжёлая доля легла и на плечи руководства города и области. В условиях чрезвычайной ситуации (боевых действий, дефицита товаров народного потребления, топлива, эвакуации) требовалось перестроить всю работу учреждений и предприятий города. Одной из насущных проблем являлась необходимость обеспечения промышленности и сельского хозяйства рабочей силой из-за мобилизации трудоспособного населения на фронт и эвакуации. В сложившихся обстоятельствах рассчитывать приходилось во многом на местные материальные и людские ресурсы. В этой связи в центре внимания оказались категории населения, которые ранее не были задействованы в экономике по разным причинам. К таким категориям относились учащиеся школ ФЗО, железнодорожных и ремесленных училищ, в частности, подростки в возрасте 14–17 лет. 

СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ТЕМЫ

Советские историки обратили своё внимание на жизнь учащихся школ ФЗО, ремесленных и железнодорожных училищ в годы Великой Отечественной войне в рамках исследования различных аспектов военного детства. Однако вплоть до начала 1990-х годов их интересовали прежде всего участие данной категории населения в общественно-полезной деятельности (оказание помощи фронту, работа на предприятиях), а также содержание социальной политики, направленной на поддержку подрастающего поколения, в том числе и в условиях блокады Ленинграда [1; 4; 5; 7; 10; 12; 15]. В итоге, вне поля зрения оказывались многие страницы их жизни. После разрушения Советского Союза появилась возможность более детально изучить повседневность советских детей и подростков, в том числе и учащихся учреждений Главного управления трудовых резервов при СНК СССР [2; 3; 6; 8; 14]. Но до настоящего времени не опубликовано отдельного исследования, в котором были бы детально описаны трудности, с которыми сталкивались ученики ленинградских школ ФЗО, ремесленных и железнодорожных училищ во время работы на предприятиях города.

УЧРЕЖДЕНИЯ ГЛАВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ТРУДОВЫХ РЕЗЕРВОВ ПРИ СНК СССР В ДОВОЕННЫЕ ГОДЫ И В НАЧАЛЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Система школ ФЗО (срок обучения составлял 6 месяцев), ремесленных и железнодорожных училищ (обучение длилось 2 года) начала создаваться ещё в довоенное время по Указу Президиума Верховного Совета СССР «О государственных трудовых резервах СССР» от 20 октября 1940 г. (3). В учебных программах данных заведений основная нагрузка отводилась на практическую часть: «более 70% учебного времени отводилось на производственное обучение и около 30–35% – на теоретическое» [2, с. 56]. Освоение профессии проходило в мастерских и непосредственно на предприятиях под руководством опытных рабочих. После окончания обучения выпускника сразу же трудоустраивали и покинуть место работы он не мог в течение 4 лет. Тем самым данные учреждения обеспечивали подготовку специалистов рабочих профессий, что в условиях индустриализации и начавшейся Второй мировой войны было крайне необходимо для страны. Всего к маю 1941 г. в Советском Союзе насчитывалось 1306 школ ФЗО (364 тыс. человек) и 744 ремесленных и железнодорожных училищ (345 тыс. человек) [9, с. 11]. В Ленинграде же к началу лета 1941 г. работали 3 железнодорожных и 82 ремесленных училища, а также 20 школ ФЗО, в которых обучалось 60 949 человек [1, с. 36]. Планировалось расширить сеть учебных учреждений и увеличить контингент обучающихся, но из-за начала Великой Отечественной войны планы были сорваны. В связи с эвакуацией и ликвидацией ряда учреждений на 1 января 1942 г. в Ленинграде оставалось 73 ремесленных училища, 3 железнодорожных училища и 13 школ ФЗО. В дальнейшем сеть учреждений сократилась, большинство из них было либо эвакуировано, либо закрыто. В итоге, к 1 января 1944 г. в городе действовало 26 ремесленных и железнодорожных училищ, 7 школ ФЗО, но уже через год работали 43 ремесленных и железнодорожных училищ, 28 школ ФЗО [11].

Летом 1941 г. многие из учеников школ ФЗО, ремесленных и железнодорожных училищ принимали активное участие в строительстве оборонительных сооружений, рытье окопов, тушении пожаров и разборов завалов после бомбардировок и авианалётов. Одновременно происходила эвакуация детей и подростков вместе с родителями или же в составе учреждений (школ, ремесленных и железнодорожных училищ, детских домов). После установления блокады продолжавшие функционировать школы ФЗО, ремесленные и железнодорожные училища должны были в короткие сроки осуществлять подготовку новых кадров. Вместе с тем, местные органы власти и управления с целью обеспечения экономики города и области рабочей силой стали активно использовать труд подростков (учеников) ещё во время учёбы.

ТЯЖЁЛЫЕ МАТЕРИАЛЬНО-БЫТОВЫЕ УСЛОВИЯ

Трудоустройство юных рабочих и адаптация к производственному процессу проходили с серьёзными трудностями. К основным следует отнести тяжёлые материально-бытовые условия, в которых им приходилось учиться и трудиться. Как и остальным ленинградцам, учащимся школ ФЗО, ремесленных и железнодорожных училищ приходилось ежедневно бороться за собственную жизнь. В довоенное время учреждения Главного управления трудовых резервов находились на полном государственном обеспечении: учащихся кормили, выдавали им одежду (в том числе и рабочую форму), обувь, а также могли предоставить койку в общежитии для иногородних [2, с. 57]. По задумке советского руководства, это привело бы к большому притоку абитуриентов. С началом же Великой Отечественной войны финансирование учреждений по всей стране сильно сократилось. Но несмотря на это, Главным управлением трудовых резервов при СНК СССР с 1942 г. ежегодно проводился набор детей из детских домов [13, с. 35]. В газетных публикациях сообщалось о том, что обучение в учреждениях бесплатное, учеников обеспечивают всем необходимым: питанием, жильём и одеждой.

Учащиеся Челябинского ремесленного училища № 2 выполняют формовку изделий 

Военный альбом: фотографии Второй мировой и Великой Отечественной войны (1939 – 1945)

В Ленинграде же из-за блокады города ситуация была критической. Поставки всего необходимого для населения поставлялись в основном по «Дороге жизни», проходившей по Ладожскому озеру. От этого зависели возможности того или иного учебного учреждения по обеспечению питанием учеников. В рамках карточной системы они снабжались по нормам рабочих, которые были выше, чем у детей и иждивенцев (2). Но этого катастрофически не хватало. Не лучше обстояли дела и с условиями проживания, в частности, во многих общежитиях не работали водопровод и канализация, были проблемы со светом, помещения не отапливались, везде было не убрано (3).

Медсестра Е. Тафиенко перевязывает раненого ребенка в госпитале блокадного Ленинграда 

Военный альбом: фотографии Второй мировой и Великой Отечественной войны (1939 – 1945)

Скудный рацион, недосып и постоянный стресс подрывали здоровье юных работников и снижали их работоспособность. Трудиться же им приходилось немало. В соответствие с советским законодательством, рабочий день подростков в возрасте от 16 до 18 лет не мог быть более 11 ч (с учётом сверхурочного времени), а младше 16 лет – не более 10 ч при двух часах сверхурочно (4). В дальнейшем для учеников индивидуального и бригадного обучения (подростки 14–16 лет) было установлено, что рабочий день не мог превышать 6 часов (5). Но в условиях дефицита рабочей силы и необходимости выполнения установленных планов (прежде всего, на военных предприятиях) подростки нередко оставались на работе до позднего вечера, а порой и до утра (6).

Ленинградская ученица В. Федорова, потушившая три зажигательные авиабомбы

Военный альбом: фотографии Второй мировой и Великой Отечественной войны (1939 – 1945), ТАСС

Местные органы власти предпринимали меры, чтобы помочь работающим подросткам, но во многом масштаб оказываемой помощи зависел от объёмов поставок товаров народного потребления в город: особенно нуждающимся выдавали дополнительные паёк, одежду и обувь, по мере возможностей приводили в порядок общежития. Ещё одним способом помочь им было предоставление путёвки в пионерский лагерь (в том числе и в лагерь оздоровительного типа), дом отдыха или санаторий, где они могли отдохнуть и поправить здоровье. Такая практика появилась в 1943 г. после прорыва блокады по мере восстановления сети социальной инфраструктуры на территории Ленинграда и области (7).

НЕХВАТКА ОПЫТА И ПРОБЛЕМЫ С ДИСЦИПЛИНОЙ

Серьёзные трудности возникали у учеников учреждений системы Главного управления трудовых резервов на производстве из-за нехватки опыта, что было связано с несколькими причинами. К ним можно отнести недостатки учебных программ и невысокие показатели успеваемости. Ещё в довоенное время в отчётах отмечалась необходимость улучшения учебных программ, в особенности, теоретической части, а также принятия мер для повышения успеваемости учеников. В годы Великой Отечественной войны ситуация оставалась прежней. Так, в феврале 1943 г. в ремесленном училище № 22 были выявлены следующие результаты: 8% учеников (13 человек) были отличниками, 34 % (57 человек) закончили без троек, 47 % (81 человек) были троечниками, а оставшиеся 20 человек (11 %) – двоечниками. Но всё же лучше обстояли дела с производственным обучением. В среднем, ученик данного училища выполнял 89% нормы взрослого рабочего (8). Схожая ситуация была и в других училищах.

Ученик 6-го класса Коля Платонов, награжденный медалью «За оборону Ленинграда»

Военный альбом: фотографии Второй мировой и Великой Отечественной войны (1939 – 1945)

У некоторых подростков были серьёзные проблемы и с дисциплиной. В архивных материалах содержатся сведения о нарушениях, а порой – преступлениях, совершаемых учениками школ ФЗО, ремесленных и железнодорожных училищ во время учёбы. Приведём несколько примеров. В одном случае ребёнок (В.В. Шепелев) «самовольно уходил с занятий, играл в карты в учебные часы, ломал имущество училища, систематически опаздывал на работу, а с 6 по 10 марта 1943 г. вовсе не явился на завод, и для сокрытия прогула предоставил администрации училища подделанную им самим справку об освобождении от работы (9). Его сверстник – ученик ремесленного училища №6 (В. А. Гоголев) «в июне 1943 г. регулярно прогуливал работу, нарушал правила внутреннего распорядка, проиграл в карты полученное обмундирование, а в последствие сбежал из училища, но был спустя время задержан и возвращён (10). 

Ленинградские школьники — О. Пухальская и А. Коротков, бойцы МПВО, дежурят на крыше дома 

Военный альбом: фотографии Второй мировой и Великой Отечественной войны (1939 – 1945)

Ликвидировать подобные действия ещё в довоенное время советская власть планировала с помощью репрессивных мер, в частности, ужесточения наказаний за нарушение трудовой дисциплины. Так, в соответствие с принятыми в 1940 г. нормативно-правовыми актами (Указами Президиума Верховного Совета СССР), за прогулы и самовольный уход с работы человек мог быть осуждён на срок от двух до четырёх месяцев или исправительными работами на срок до шести месяцев с удержанием части зарплаты (11). Преследоваться стал и выпуск некачественной продукции, он был приравнен к вредительству: виновный мог получить уголовный срок от 5 до 8 лет (12). Однако в условиях блокады города широко применять практику отправки малолетних правонарушителей было трудно, ведь заменить даже такого работника было практически не кем. Поэтому к подобной мере прибегали в исключительных случаях, как правило, если подросток совершал уголовное преступление (кражу, грабеж, разбой, убийство и т. д.). В основном же, применяли дисциплинарные или административные методы (предупреждение, выговор, штраф и т.д.). К слову, В.В. Шепелева за совершённые преступления отправили в исправительно-трудовую колонию на один год (9), В.А. Гоголев – получил условный срок (10).

Набор в ремесленные и железнодорожные училища и школы ФЗО 

в приемной комиссии Фрунзенского района. 14 апреля 1942 г.

НЭБ

Нехватку знаний и навыков можно было компенсировать благодаря наставникам из числа опытных рабочих или мастеров, которых закрепляли за каждый учеником и выпускником. Именно он мог грамотно выстроить процесс адаптации новичка, дать полезные советы, проконтролировать работу и проверить её результаты. Однако во время войны проводилась эвакуация предприятий (вместе с работниками), уезжали люди и самостоятельно, в результате чего в городе возникла нехватка рабочих рук. Более того, оставшиеся в городе предприятия и их работники должны были продолжать трудиться для обеспечения фронта и жителей, то есть, выполнять установленные планы в условиях блокады, постоянных авианалётов и бомбардировок, голода, холода и антисанитарии. Всё это снижало количество времени, которые наставник мог уделять профессиональному обучению молодых рабочих. С другой стороны, результаты работы учеников также учитывались при выполнении плана, поэтому в интересах руководства предприятия было осуществлять контроль за их работой. В итоге учеников «не бросали на произвол судьбы», наставники старались по мере возможностей подсказать и помочь, но и самим ученикам порой приходилось проявлять инициативу, смекалку, чтобы разобраться в тонкостях своей профессии. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в Советском Союзе ещё в довоенное время была создана система учреждений для обеспечения народного хозяйства специалистами (рабочих профессий). Во время Великой Отечественной войны их роль выросла в связи с мобилизацией трудоспособного населения страны. 

В Ленинграде во время блокады местные органы власти и управления активно привлекали учеников школ ФЗО, ремесленных и железнодорожных училищ к работе на предприятиях. Процесс адаптации к производственному процессу проходил с серьёзными трудностями. Прежде всего, работать приходилось в тяжёлых условиях: голод, холод, отсутствие тёплой одежды и обуви, антисанитария, авианалёты и артобстрелы — всё это негативно сказывалось на здоровье учеников. А силы им были очень нужны, поскольку их рабочий день мог длиться до позднего вечера, в течение которого они были задействованы на тяжёлых работах. Трудиться они должны были не хуже, чем взрослые, ведь результаты их работы учитывались при выполнении плана. В связи с этим требовалось соблюдать дисциплину (не опаздывать и не прогуливать), выполнять нормы по выработке (количеству и качеству продукции), беречь оборудование и рационализировать производство. 

Отсутствие опыта, как и необходимого объёма знаний из-за разных причин могло негативно сказываться на результатах. Наставники же, которые закреплялись за каждым учеником, в силу собственной занятости не могли уделять достаточно времени свои подопечным. Поэтому юному работнику приходилось нередко самому проявлять инициативу и самостоятельно разбираться в тонкостях производственного процесса и своей профессии. 

Имеющиеся данные показывают, что в условиях нехватки рабочих рук юным ленинградцам (ученикам учреждений Главного управления трудовых резервов при СНК СССР) во время блокады города удалось частично компенсировать уход трудоспособного населения на фронт.

Примечания

1. Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. 1917–1967 гг.: сб. док. за 50 лет. М., 1967. Т. 2. 1929–1940 гг. C. 774–775.
2. Про карточную систему см. подробнее: Данилов П.П. И в блокадном Ленинграде дети учились [Электронный ресурс] // Отечественная история. 2004. № 3. URL: http://vivovoco.ibmh.msk.su/ (дата обращения: 17.08.2025); Смирнова Л.В. Карточная система и нормированное снабжение гражданского населения г. Ленинграда и Ленинградской области в годы Великой Отечественной войны // Вестник Томского государственного университета. История. 2014. № 3. С. 63–70; Гаврилова О.А., Ходяков М.В. Изготовление продовольственных карточек в блокадном Ленинграде. 1941–1943 гг. // Новейшая история России. 2016. № 2. С. 44–67 и др.
3. См., например: Центральный государственный архив историко-политических документов Санкт-Петербурга (ЦГАИПД СПб). Ф. 24. Оп. 2в. Д. 585. Л. 32; Там же. Ф. 1431. Оп. 3. Д. 332. Л. 33; Центральный государственный архив Санкт-Петербурга (ЦГА СПб). Ф. 8975. Оп. 1. Д. 598. Л. 12.
4. См. подробнее: Указ Президиума Верховного Совета СССР, 26 июня 1941 г. О режиме рабочего времени рабочих и служащих в военное время [Электронный ресурс] // Электронная библиотека исторических документов. URL: https://docs.historyrussia.org/ru (дата обращения: 10.03.2025).
5. Указ Президиума Верховного Совета СССР «О продолжительности рабочего дня для подростков от 14 до 16 лет» от 14 июля 1942 г. [Электронный ресурс] // Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина (дата обращения: 15.03.2025).
6. ЦГАИПД СПб. Ф. 7. Оп. 2. Д. 120. Л. 3.
7. См., например: ЦГА СПб. Ф. 6915. Оп. 12. Д. 31. Л. 5–8 об.
8. ЦГАИПД СПб. Ф. 4. Оп.  3. Д. 488. Л. 3.
9. ЦГА СПб. Ф. 8975. Оп. 1. Д. 598. Л. 7.
10. ЦГА СПб. Ф. 8975. Оп. 1. Д. 598. Л. 8.
11. ЦГАИПД СПб. Ф. 25. Оп. 2. Д. 2502. Л. 21.
12. Об ответственности за выпуск недоброкачественной или некомплектной продукции и за несоблюдение обязательных стандартов промышленными предприятиями (Указ от 10 июля 1940 г.) // Ведомости Верховного Совета СССР. 1940 г. № 23.

Список литературы

1. Амосов Н.Н. Изменение численности и состава рабочих Ленинграда в годы блокады (1941–1943 гг.) // Вестник ЛГУ. 1964. №14. Вып. 3. С. 38–47. 
2. Воронец С.Н. Военно-промышленный комплекс СССР и Ленинграда накануне Великой Отечественной войны: создание системы Государственных трудовых резервов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. Т. 24, № 55. С. 54–60.
3. Драчиков Ф.В. Перестройка системы государственных трудовых резервов на военный лад в 1941–1943 годах (на материалах Нижнего Поволжья) // Вестник Челябинского государственного университета. 2012. № 16. Вып. 51. С. 66–68.
4. Еремин Е.Г., Исаков П.Ф. Молодёжь в годы Великой Отечественной войны. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1984. - 285 с.
5. Караваев В.В. В бою и труде: подростки в Великой Отечественной войне. М., 1982. - 240 с.
6. Красноженова Е.Е. Подготовка трудовых резервов в школах ФЗО и ремесленных училищах в период Великой Отечественной войны (на материалах Нижнего Поволжья) // Проблемы современной науки и образования. 2012. № 13. С. 31–32.
7. Котляр Е.С. Войной опалённая смена. М., 1985. - 207 с.
8. Кузнецова О.Н., Кулик С.В., Прищепа А.С., Попов А.А. К истории подготовки индустриальных кадров в период и после снятия блокады Ленинграда // Клио. 2025. № 1. С. 163–167.
9. Логинов А. Молодые отряды рабочего класса СССР. М., 1944. - 63 с.
10. Наумова А.Г. Забота о детях в годы Великой Отечественной войны: по материалам Пермской областной партийной организации // Ученые записки Пермского педагогического института. 1961. № 28. С. 17–33.
11. Профессиональное образование в годы войны // Век Авроры [Электронный ресурс]. URL: https://vekavrory.ru/ (дата обращения: 20.08.2025).
12. Синицын А.М. Всенародная помощь фронту. М., 1985. - 319 с.
13. Славко А.А. Государственное регулирование процесса ликвидации детской беспризорности в России в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010. № 120. С. 33–43.
14. Ткачёва Г.А. Подготовка кадров для промышленности и транспорта (1941–1945 гг.) // Россия и АТР. 2006. № 4. С. 44–56.
15. Черник С.А. Трудовой подвиг советских школьников в годы Великой Отечественной войны // Школа и производство. 1975. № 5. С. 11–20.

Информация об авторе

Вычеров Дмитрий Александрович, кандидат исторических наук, доцент Высшей школы общественных наук Гуманитарного института Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого, г. Санкт-Петербург, Российская Федерация.

Автор-корреспондент

Вычеров Дмитрий Александрович, e-mail: d.a.vycherov@gmail.com

HISTORY OF GREAT VICTORY

Original Paper

The difficulties of adapting students of vocational schools 

to the production process at enterprises 

in Leningrad during the blockade (1941-1943)

Dmitry A. Vycherov ¹

¹ St. Petersburg Polytechnic University of Peter the Great,

St. Petersburg, Russian Federation,

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7972-5615, e-mail: d.a.vycherov@gmail.com

Abstract: 

On June 22, 1941, the Great Patriotic War began. The mobilization of the working-age population into the Red Army led to a severe labor shortage in the economy. Resolving this problem was particularly important to ensure the front had everything it needed. Therefore, measures were taken to mobilize citizens who had not previously been involved in the industrial and agricultural sectors of the economy. Among them, students and graduates of institutions of the Main Directorate of Labor Reserves under the Council of People's Commissars of the USSR (factory training schools, vocational schools, and railway schools) played a particularly important role. The creation of a system of educational institutions of this type, even before the war, was driven by the national economy's need for personnel in the context of accelerated industrialization. It was hoped that this measure would annually attract hundreds of thousands of new workers ready to immediately begin their duties and achieve high results. However, the emergency (the Great Patriotic War) brought about its own adjustments. This article describes the difficulties faced by students of the Main Directorate of Labor Reserves under the Council of People's Commissars of the USSR during their initial employment at enterprises during the Siege of Leningrad. These include a lack of skills and competencies in their field, which were crucial for production, partly due to shortcomings in the institutions' curricula; difficult living conditions (shortages of consumer goods, unsanitary conditions, and cold); overload of household chores; and the psychophysiological characteristics of this population group (adolescents). All of this negatively impacted students' performance and their academic achievement.

Keywords: Great Patriotic War, Siege of Leningrad, vocational schools, Main Directorate of Labor Reserves under the Council of People's Commissars of the USSR, vocational schools, childhood during the war, children's exploits in the war, labor reserves, labor discipline, mentoring

References

Information about the author 

Dmitry A. Vycherov, Cand. Sci. (History), Assoc. Prof. of the Higher School of Social Sciences, Institute of Humanities of Peter the Great St.Petersburg Polytechnic University, St. Petersburg, Russian Federation.

Corresponding author

Dmitry A. Vycherov, e-mail: d.a.vycherov@gmail.com

Nauka. Obŝestvo. Oborona. 2025. Vol. 13, no. 4. P. 32–32.